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親子閱讀是家庭教育的有效方式之一。知名閱讀推廣人袁曉峰認(rèn)為，親子閱讀不僅能夠啟迪孩子的心靈，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品格，還能增進(jìn)親子關(guān)系，幫助父母成為智慧家長。

但是，在我們身邊，確實(shí)有一些孩子不喜歡閱讀。這大概有幾方面的原因：首先是時(shí)機(jī)不好，你可能總是在孩子和小伙伴們玩得開心，或沉迷于他喜歡的事情時(shí)要孩子閱讀。其次是感受不好，孩子總被要求讀某本書，不能選擇自己想讀的書。再次是缺少交流，沒有父母的參與，孩子機(jī)械地閱讀，感受不到其中的樂趣。

要想讓孩子愛上閱讀，需要父母一起與孩子約定好閱讀時(shí)間，比如睡前閱讀;讓孩子自主選擇要讀的書，家長給予指導(dǎo)，不要強(qiáng)制;父母陪孩子讀，在閱讀中創(chuàng)造共同的語言密碼，一起享受閱讀的樂趣。

家長如何助力高效親子閱讀?

閱讀不是辨認(rèn)字詞，而是建構(gòu)意義，在建構(gòu)意義的過程中，猜測(cè)、預(yù)測(cè)、推論是不可或缺的心理行為。古德曼在《談閱讀》中說：“閱讀是預(yù)測(cè)形式、結(jié)構(gòu)，最重要的是預(yù)測(cè)意義。”

預(yù)測(cè)、講讀：“邊讀邊想”

我給閨女看第一本繪本書《沒有耳朵的兔子》時(shí)，她很興奮：“媽媽，你說有圓耳朵、方耳朵、胖耳朵、瘦耳朵、長耳朵、短耳朵，怎可能有沒長耳朵的兔子呢?”

“咱們繼續(xù)往下看看，它是怎么樣的?或者你猜猜它都會(huì)些什么?”

“媽媽，太神奇了，其他兔子會(huì)做的事情它都會(huì)做，而且做得很好，躲貓貓時(shí)總是第一，誰都找不到它。唯一不好的就是有些孤單，就連狐貍都懶得追它。”

故事在繼續(xù)，突然畫面一轉(zhuǎn)，沒有耳朵的兔子撿了一個(gè)蛋，變得開心起來，兔子每天給它講故事、織帽子、帶它游泳、看電視……期待著蛋的蛻變。

“媽媽，你說孵出來的小雞會(huì)不會(huì)有耳朵，會(huì)不會(huì)和沒有耳朵的兔子一樣呀，它總想找到和它一樣的伙伴，它太孤單了。”

“嗯，它希望是一只沒有耳朵的小雞，這樣它們就可以永遠(yuǎn)在一起玩了，我猜是沒有耳朵的，你呢?”

翻著讀著，小雞出生了，“媽媽，它是有耳朵的，兔子失望了，還好小雞很友善，擁抱它，與它一起玩，一起跳，雖說躲貓貓時(shí)老是輸，但是它終于有個(gè)好朋友了。”

預(yù)測(cè)是培養(yǎng)孩子利用已知信息和過去的經(jīng)驗(yàn)，去推測(cè)將會(huì)發(fā)生的事，是直接推論;預(yù)測(cè)沒有對(duì)錯(cuò)，只要推論合乎邏輯;預(yù)測(cè)能幫助孩子投入閱讀，在接下來的閱讀中，積極尋找證據(jù)。

代入法、比較法

在親子共讀的過程中，孩子是否喜歡和你做這樣的游戲?“媽媽，我來扮演毛毛，你就扮演媽媽吧!”

“爸爸，我來扮演肉包子，你來扮演狗吧!”

“爸爸，我來扮演韭菜小姐，你來扮演雞蛋先生吧!”

抓住人物的特點(diǎn)，讓孩子或孩子熟悉的人直接做故事的主人公，一起演繹孩子最感興趣的片段，體會(huì)身臨其境的感覺。參與感會(huì)激發(fā)孩子更積極地閱讀，加深對(duì)故事的理解，能更好發(fā)展孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的童話精神。通過角色扮演，父母也能更好地了解兒童心理。

在閱讀中，我們可以找兩本或幾本有相同點(diǎn)的書，通過對(duì)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，去理解人物和故事。比如《神筆索歌》和《神筆馬良》兩本圖畫書。書中主人公的相同點(diǎn)是：酷愛畫畫，技藝精湛，所畫之物出神入化且具有神奇的力量，不畏權(quán)貴，只專注于繪畫，同情并愿意幫助窮苦人。

討論法、延伸法

以“假如你有一支神筆”來啟發(fā)孩子的思維和想象，讓孩子自己編故事、畫故事、寫故事、講故事，體驗(yàn)和展示自己擁有的神奇力量。

父母平時(shí)與孩子一起閱讀，可以采用我讀你聽、我問你答、角色扮演等方式討論問題。可以由大人提問，也可以由孩子提問，對(duì)于孩子提出的問題，大人一定要認(rèn)真對(duì)待，并與孩子一起討論。

大人提問不是為了難倒孩子，也不是對(duì)閱讀的檢測(cè)，而是為了讓孩子更好地感受故事的內(nèi)容和情節(jié)、深入思考、深刻地理解人物，由此更喜歡閱讀。因此，大人的提問一定要有趣，才有助于提升孩子的閱讀興趣。(張影)

關(guān)鍵詞： 親子 閱讀